Líneas temáticas
El IX Congreso Internacional de la Red Internacional de Universidades Lectoras Discurso, plurilingüismo e interculturalidad: Lectura crítica y construcción del saber en la universidad global se propone como un espacio de encuentro y diálogo interdisciplinar orientado a reflexionar sobre la multimodalidad de los discursos y las transformaciones de la producción, circulación y legitimación del saber, además de cómo las universidades afrontan hoy la reconfiguración de los procesos de lectura y escritura en contextos marcados por la globalización, la movilidad, la digitalización y la expansión de nuevas textualidades.
Nuestro propósito surge de la idea de que, dentro de los procesos discursivos, ya sean discursos académicos, profesionales, literarios o mediáticos, no solo se transmiten saberes, sino que estos contribuyen activamente a construirlos y a legitimarlos. De ahí, el interés por prestar también atención a la multimodalidad y a las semióticas digitales -dimensiones decisivas de la comunicación contemporánea y de los procesos de interculturalidad crítica (Walsh, 2009)-, así como a los cambios que atraviesan las prácticas lectoras y las formas de producción textual en entornos híbridos, transmediales y algorítmicamente mediados.
El marco teórico del congreso se articula por tanto en torno al paradigma del discurso, entendiendo los textos como acciones semióticas inscritas en condiciones históricas de producción, circulación e interpretación, atravesadas por relaciones de poder (Greimas y Courtès, 1979; Rodríguez, 1990; Van Dijk, 1997, 2000, 2003, 2012; Verón, 1996). Desde esta base, y desde la noción de lenguaje en cuanto recurso socio-semiótico y potencial de significado (Halliday, 1982, 2004), juega un rol fundamental la teoría de los géneros discursivos (Bajtín, 1986) y el aparato enunciativo (Ducrot, 1986; Benveniste, 1971, 1977), para comprender la estabilización histórica de las formas textuales y sus expectativas de lectura y escritura desde una perspectiva complementaria (Martínez Ezquerro, 2023) y de género en distintos ámbitos académicos y profesionales (Garofalo, 2023).
Dos ejes centrales -que interpretan y acompañan los desafíos actuales de la educación y la investigación académica- son el plurilingüismo, que entendemos como uso dinámico de repertorios lingüísticos y culturales, y la mediación intercultural, fundamental para explicar procesos estratégicos de reformulación y negociación social de sentido (Lutczak, Martins y Cremonte, 2025), sobre todo, en contextos educativos, migratorios y profesionales (Buttjes y Byram, 1991; Calvi, 2006;; Campos y Quiles, 2019; San Vicente y Bazzocchi, 2021; Piccardo, 2022). Contextos que necesariamente consideramos que deben interrelacionarse para redefinir los paradigmas de una educación lingüística, académica y profesional de calidad, equitativa y comprometida socialmente con valores (Unesco, 2016; MCER, 2020).
Dentro de este espacio interdisciplinar, entendemos la competencia comunicativa intercultural de Byram (1997) de forma ampliada hacia una necesaria perspectiva de concientización metalingüística y metaoperacional (Solís García y Matte Bon, 2020) de la lengua y sus discursos, la cual constituye un recurso central para el desarrollo de una competencia comunicativa intercultural crítica a través de la cual los usuarios de una lengua integran competencias y prácticas discursivas, junto al desarrollo del pensamiento crítico, valores y actitudes de ciudadanía para un uso responsable y comprometido con el propio discurso (Liddicoat y Scarino, 2013), que cabría sistematizar en contextos de adquisición/aprendizaje de lenguas adicionales.
La lectura crítica como práctica interpretativa cooperativa (Iser, 1980) y el paradigma de las literacidades académicas o Academic Literacies (Lea y Street, 1998; Street, 1984; Parodi, 2010; Navarro, 2017) son los otros ejes que vertebran las líneas temáticas de este congreso, desde el enfoque de la multimodalidad (Kress y van Leeuwen, 2020, Morales et al., 2024) y las multiliteracidades (Freire y Macedo, 1987; Kalantzis y Cope, 2012). Estas perspectivas sitúan una competencia lectora (Mendoza Fillola, 2004) mucho más compleja y poliédrica en cuanto proceso concientizado y mediador de una alfabetización académica donde la lectura y la escritura más allá de ser prácticas sociales vinculadas a identidades y a epistemologías, cabe asumirla además como responsabilidad institucional.
Junto a estos ejes, queremos aunar la reflexión sobre la mediación informacional, la desinformación y el impacto de la inteligencia artificial en la autoría, la creatividad y la recepción de los textos con el fin de abarcar una visión de comprensión más amplia de cómo funcionan actualmente los procesos de comunicación y transformación del conocimiento y reflexionar, como ya evidenciado, sobre qué rol podría situar a las universidades como epicentros de estudio de la investigación humanística en relación también con el mundo de las Digital Humanities para asumir el reto futuro y educativo de ofrecer alternativas ante la actual crisis global y cultural, además de participar de forma activa en una necesaria construcción de un proyecto humanístico holístico y en equilibrio para este siglo XXI.
En concreto, nos interesa abordar las transformaciones de la textualidad digital desde tres niveles: sociocultural, desde las nociones de convergencia, participación y narrativas transmedia (Jenkins, 2006; Scolari, 2008; Martos y Martos, 2018); informacional, atendiendo al concepto de ‘desorden de la información’, también en los discursos profesionales, y en base a las líneas que guían los cuadros normativos (Consejo de Europa y UNESCO); y algorítmico, en relación con el impacto que la Inteligencia Artificial produce sobre la lectura y escritura -sobre todo, en contextos educativos y académicos-, la manipulación textual y la ética digital (Boden, 2016; Floridi, 2013; Cosenza y Lo Sapio, 2025).
LENGUAS DEL CONGRESO español, francés, inglés, italiano y portugués.
LÍNEAS TEMÁTICAS:
1. Discursos multimodales, textualidad y construcción epistemológica del conocimiento
Análisis lingüístico-discursivo de los procesos de construcción del conocimiento a través de textos y prácticas comunicativas multimodales, orientados al desarrollo del pensamiento crítico. Se integran discursos académicos, literarios y mediáticos como formas complementarias de producción de sentido.
2. Investigación lingüística, plurilingüismo y mediación
Estudios sobre adquisición, uso y mediación en contextos educativos plurilingües y migratorios, con atención a las prácticas discursivas que favorecen la interculturalidad, la inclusión y el diálogo entre comunidades.
3 Alfabetización académica, lectura crítica y conciencia comunicativa
Reflexiones sobre lenguajes digitales, semióticas emergentes y nuevas formas de lectura y escritura que transforman las competencias comunicativas y la alfabetización crítica transdigital, incluyendo sus implicaciones éticas.
4. Lenguajes digitales y mediación informacional
Análisis de discursos académicos y profesionales, convenciones textuales y comunicación digital. Incluye mediación informacional, ética de la comunicación y metodologías innovadoras para el desarrollo de competencias discursivas y lectoras.
5. Inteligencia Artificial y producción textual híbrida
Impacto de la IA en los procesos lingüísticos, la producción textual híbrida y la autoría digital. Reflexiones sobre creatividad, lingüística computacional, discursos generados por IA y consecuencias éticas en los géneros comunicativos.
6. Prácticas discursivas, educación lectora y cultura
Estudio de discursos académicos, sociales y literarios como prácticas de construcción cultural, con énfasis en la formación del lector crítico, el diálogo intercultural y las comunidades lectoras contemporáneas.